La créativité "ordinaire". Penser et apprendre, c'est créer les formes singulières de sa pensée et de son savoir
National audience
L’écrit et l’oral réflexifs. Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire
L’équipe de recherche de l’IUFM de Montpellier (centre de Perpignan) et l’AIDFLM ont organisé deux séries de journées d’études. Lors des premières, à Montpellier, en octobre 1997, sous le titre : Pratiques enseignantes / Activités des élèves dans la classe de français. (voir La Lettre de la DFLM n° 21 ), nous avions voulu attirer l'attention sur la...
Les écrits "intermédiaires"
nous nous sommes plus particulièrement attachés à ce que nous avons appelé, faute de mieux, les " écrits intermédiaires " : écrits qui se situent entre le brouillon, promis à une destruction immédiate, et les formes dignes de conservation et d'évaluation (cahier du jour, cahier de sciences, copie...), cahiers d'essai, listes, cahiers d'écrivain, ca...
Ecrire en Zep. Un autre regard sur les écrits des élèves
A partir de textes d'élèves du primaire et du collège, les auteurs proposent une manière différente de lire et d'évaluer les premiers essais d'écriture d'élèves qui sont "en difficulté" avec l'écriture.
Un outil pour évaluer le travail de l'écriture dans les écrits intermédiaires
Le but de l'évaluation dans notre modèle n'est donc pas encore de corriger le texte, mais bien de juger de ce qui est en germination dans ces écrits de transition, de mesurer avec quelques indicateurs les traces de l'activité : non pas pour s'arrêter là, mais pour savoir comment faire pour relancer le développement de l'écrit par des consignes appr...
Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire : l'écrit et l'oral réflexifs
Les problèmes que rencontrent les élèves avec le langage ne sont pas seulement des problèmes " techniques ", relevant d'une mauvaise " maitrise de la langue " ou des " types de discours ", mais on gagne à se demander se demander : que se passe-t-il réellement quand les élèves sont invités à parler et à écrire pour apprendre ? Est-ce seulement d'ail...
Les différents modèles didactiques de l'écriture et les formes d'évaluation correspondantes
Nos manières d'organiser les activités d'écriture en classe, de proposer des tâches d'entrainement et d'évaluation, de lire et d'évaluer les copies, d'organiser corrections et remédiations, révèlent un ensemble de choix théoriques, de démarches et de valeurs, le plus souvent tacites, qu'on peut appeler un modèle didactique. Celui-ci est construit p...
L'activité réflexive dans les écrits intermédiaires : quels indicateurs ?
Dans les classes où on pense, parle, lit, " le stylo à la main ", où l'écriture est permanente et se nourrit des échanges avec les pairs, avec le maître, avec des oeuvres, avec des documents, où elle accompagne diverses autres tâches, l'élève est amené à produire une grande quantité et une grande diversité de textes, tous à des degrés divers prépar...
Cahier d'écolier, cahier d'écrivain. Elève, auteur d'écritures (cycle 3, 8-10 an)
An otherview of Composition theory
