Razvoj bralnega razumevanja po modelu "sodelovalnega strateškega branja" pri učenki z disleksijo

Glavni cilj branja je razumevanje, to pa je v šoli pomembno predvsem z vidika samostojnega učenja. Številni učenci, še posebej pa tisti s specifičnimi učnimi težavami, med katerimi so tudi učenci z disleksijo, ne znajo ustrezno uporabljati strategij bralnega razumevanja, kar vpliva na njihov slabši učni uspeh, splošno učno neuspešnost in tudi druga področja življenja. Ti učenci imajo težave tudi pri branju in bralnem razumevanju v tujem jeziku. Ker vemo, kako pomembno je danes znanje tujih jezikov in kakšne prednosti prinaša, je nujno, da vsem učencem zagotovimo ustrezno in kakovostno poučevanje tujega jezika. Namen magistrskega dela je izboljšati zmožnost bralnega razumevanja v angleščini pri učenki z disleksijo po modelu sodelovalno strateško branje (ang. Collaborative Strategic Reading). Model je razdeljen na strategije pred, med in po branju ter daje okvir za delo z učenci, ki imajo težave pri razumevanju prebranih besedil. V teoretičnem delu so najprej predstavljene splošne značilnosti učencev z disleksijo ter značilnosti in težave, s katerimi se učenci spopadajo pri učenju tujega jezika, predvsem na področju branja in bralnega razumevanja. Dotaknili smo se tudi metakognicije in rabe bralnih strategij, kjer so učenci z disleksijo šibkejši. V okviru rabe bralnih strategij smo predstavili nekaj strategij in modelov, ki spodbujajo bralno razumevanje pri angleščini, med njimi tudi model sodelovalno strateško branje. Poleg tega smo opisali tudi značilnosti motivacije pri učencih z disleksijo pri učenju tujega jezika. V empiričnem delu magistrskega dela nas je zanimalo, kakšen vpliv ima trening po modelu sodelovalnega strateškega branja na bralno razumevanje pri angleščini pri učenki z disleksijo. Uspešnost izvedenega treninga smo preverili s primerjavo začetnih in končnih rezultatov ocenjevalnih obrazcev, ki smo jih po potrebi tudi prilagodili. Uporabili smo vprašalnik o učnih strategijah (Pečjak, 1998 v Pečjak in Gradišar, 2012), vprašalnik bralne motivacije (Pečjak, Bucik, Gradišar in Peklaj, 2006 / Taylor, 2010, 2013), test za preverjanje razumevanja angleških besedil in angleškega besedišča, ocenjevalne obrazce programa Reading A-Z (2002), s katerimi smo določili in preverili stopnjo bralnega razumevanja. Primerjava začetnih in končnih rezultatov pri učenki je pokazala napredek pri rabi bralnih učnih strategij pred, med in po branju besedila in posledično tudi izboljšanje na področju bralnega razumevanja v angleškem jeziku. Poleg tega je trening po modelu sodelovalnega strateškega branja pozitivno vplival tudi na samo motivacijo za branje v angleškem jeziku in na rabo angleškega besedišča. Predstavljeni trening po modelu sodelovalnega strateškega branja bo koristil tako specialnim in rehabilitacijskim pedagogom pri izvajanju dodatne strokovne pomoči kot tudi učiteljem angleščine, ki bodo model lahko prenesli v svojo poučevalno prakso. Oboji bodo pridobili tudi nova spoznanja z obravnavanega področja.