Literacidades escolares: leer y escribir en un contexto de evaluaciones estandarizadas en Chile
- Authors
- Publication Date
- Jan 01, 2024
- Source
- DIALNET
- Keywords
- Language
- Spanish
- License
- Unknown
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Abstract
The following paper analyzes the development of school literacy in Chile, in the context of the evaluative weight of standardized measurements, and how these alter the curricular guidelines in schools. The hypothesis is that writing suffers a displacement as a learning objective, given the centrality that reading comprehension acquires in external exams and, with it, the negative reassignment of contents that some school communities carry out, focusing almost exclusively on standardized preparation. This translates into the cancellation of the integrated work of the literacies, particularly the lack of spaces for writing. The reflection proposes three phenomena to understand this situation-problem that hinders the correct development of written production: (1) curricular fragmentation, (2) disarticulation of written metacognitive modeling, and (3) decontextualization of literate practices. On the other hand, we invite to reflect on how the scarce presence of writing in external measurements sets the tone for its teaching in the classroom. / El siguiente trabajo reflexiona sobre el desarrollo de las literacidades escolares en Chile, en el contexto del peso evaluativo de las mediciones estandarizadas, y cómo estas alteran las directrices curriculares en las escuelas. Se plantea como tesis que la escritura sufre un desplazamiento como objetivo de aprendizaje, dada la centralidad que la comprensión lectora adquiere en los exámenes externos y, con ello, la reasignación negativa de contenidos que algunas comunidades escolares realizan, focalizándose casi exclusivamente en la preparación estandarizada. Esto se traduce en la anulación del trabajo integrado de las literacidades y, en particular, la carencia de espacios para escribir. La reflexión propone tres fenómenos para entender esta situación-problema que dificulta el correcto desarrollo de la producción escrita: (1) fragmentación curricular, (2) desarticulación del modelamiento metacognitivo escrito y (3) descontextualización de las prácticas letradas. Por otro lado, se invita a la reflexionar de qué manera la escasa presencia de la escritura en las mediciones externas marca pauta para su enseñanza en el aula.
