El papel de la reflexión crítica en la construcción de conocimiento práctico docente

Affordable Access

El papel de la reflexión crítica en la construcción de conocimiento práctico docente

Authors
  • Juan José Mena Marcos
  • María Luisa García Rodríguez
Publisher
Universidad Autónoma de Madrid. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación
Keywords

Abstract

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 22 2013 197 EL PAPEL DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA EN LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PRÁCTICO DOCENTE Juan José Mena Marcos María Luisa García Rodríguez Universidad de Salamanca RESUMEN Se asume de modo casi unánime como la reflexión crítica docente (ej. proporcionar explicaciones socio-políticas a los eventos de clase) es más efectiva que el pensamiento habitual (sólo describir los sucesos y hechos) para analizar las situaciones de aula. No obstante aún queda por desvelar si este modo de reflexionar garantiza la construcción de un conocimiento práctico genuino que sea más eficaz para resolver problemas. En este estudio se pretende, por un lado, describir el conocimiento docente que los profesores muestran en su práctica y, por otro; valorar si adoptar una posición crítica permite inferir más conocimientos y de mejor calidad, esto es, más precisos. Ciento cuatro profesores en formación, bajo la supervisión de los profesores tutores de 73 escuelas, participaron en este estudio. Escribieron informes sobre su práctica (ej. dar una clase) y se analizaron proposicionalmente. Los resultados muestran como los conocimientos docentes varían en grado de complejidad y la reflexión crítica no siempre garantiza la producción de mayor y mejor conocimiento práctico. Ello implica que el hecho de sugerir que los profesores adopten una posición crítica como modo eficaz de interpretar su práctica no implica necesariamente una mejora de la misma. PALABRAS CLAVE Reflexión docente, conocimiento práctico profesional, conciencia crítica, formación del profesorado. ABSTRACT It is largely assumed in educational research that adopting a critical awareness (i.e. being able to provide socio-political explanation for events) will be more effective for scrutinizing teaching action than teachers’ habitual thinking (giving accounts of events) or teachers’ descriptive reflection (giving personal justifications for events) because it pr

Report this publication

Statistics

Seen <100 times