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Éducation à la santé et pensée complexe : une approche globale pour la formation des enseignants

Authors
Publication Date
Source
HAL-UPMC
Keywords
  • Conception
  • Health Education
  • Multivariate Analysis
  • Représentation
  • Programmes D’éducation Pour La Santé
  • Analyse Composante Principale
  • [Shs] Humanities And Social Sciences
  • [Shs.Edu] Humanities And Social Sciences/Education
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Abstract

Nous avons réalisé une enquête par questionnaire sur les représentations d’enseignants de l’école primaire concernant l’éducation pour la santé. Notre cadre théorique s’appuie sur la théorie de la complexité d’Edgar Morin avec ses deux paradigmes de pensée simplifiante et pensée complexe. 115 enseignants (39 titulaires, 76 stagiaires), ont été enquêtés en 2009. L’analyse des réponses au questionnaire montre qu’il constitue une échelle valide pour étudier les représentations sur l’éducation pour la santé en fonction de ces deux paradigmes. Trois représentations apparaissent significativement négativement corrélées à la pratique de l’éducation à la santé. Ces représentations sont issues du modèle biomédical de l’éducation pour la santé que nous avons situé dans le paradigme de pensée simplifiante. Une représentation est corrélée positivement avec la pratique effective de l’éducation pour la santé, elle est exposée dans le modèle biopsychosocial de la santé que nous avons décrit dans le paradigme de pensée complexe. Nous constatons que la représentation associée à une pratique effective, et qui donc pourrait favoriser la décision de l’enseignant quant au choix de faire de l’éducation pour la santé, s’intègre dans le paradigme de pensée complexe. En revanche, la représentation des enseignants qui ne font pas d’éducation pour la santé appartient au paradigme de pensée simplifiante, et pourrait constituer un frein au choix de faire de l’éducation pour la santé. Introduire l’épistémologie de la pensée complexe dans la formation des enseignants en éducation pour la santé leur permettrait de trouver leur place parmi les autres acteurs de santé publique, et de mettre en cohérence leur pratique de classe et les recommandations ministérielles.

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