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Análisis de secuencias de aprendizaje matemático desde la perspectiva

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Universitat de València
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67ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2008, 26(1), 67–76 ANÁLISIS DE SECUENCIAS DE APRENDIZAJE MATEMÁTICO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Carrillo, José1, Climent, Nuria1, Gorgorió, Núria2, Prat, Montserrat2 y Rojas, Francisco2(*) 1 Universidad de Huelva 2 Universitat Autónoma de Barcelona) [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Resumen. El aula de matemáticas puede ser objeto de análisis desde muy diversas perspectivas. En este artículo se estudia la gestión de la participación de los alumnos en los procesos de aprendizaje relacionados con el contenido matemático. Para ello desarrollamos un instrumento de análisis y mostramos su utilidad aplicándolo a una sesión sobre polígonos. Nos centramos en cómo la maestra promueve procesos de responsabilización, comunicación y validación. Palabras clave. Gestión de la participación, aprendizaje matemático. Analysis of mathematics learning sequences from the participation management perspective Summary. The mathematics classroom can be analysed from many perspectives. In this paper the focus is on the pupils’ participation management in the mathematics learning processes. For this we developed an analytical tool and showed its application on a lesson on polygons. We looked at the way the teacher promotes processes of responsibilisation, communication and validation. Keywords. Participation management, mathematical learning. 1. MARCO DE REFERENCIA La complejidad de los procesos de enseñanza y apren- dizaje propicia una gran variedad de perspectivas de análisis. Aquí nos centramos en el estudio de secuencias de aprendizaje matemático, y lo enfocamos desde las es- trategias que pone en juego una maestra para promover la participación de sus alumnos en las tareas del aula. Si bien el término participación puede tener muchas interpretaciones, nosotros usamos el enfoque de Wen- ger (1998) entendiendo que «la participación no s

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