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Un currículo para el estudio de la historia de la ciencia en Secundaria (la experiencia del Seminario Orotava de Historia de la Ciencia)

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Universitat de València
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Abstract

Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS HISTORIA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1), 105-112 105 UN CURRÍCULO PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA EN SECUNDARIA (LA EXPERIENCIA DEL SEMINARIO OROTAVA DE HISTORIA DE LA CIENCIA) HERNÁNDEZ GONZÁLEZ, MIGUEL y PRIETO PÉREZ, JOSÉ L. (con la colaboración de GONZÁLEZ EXPÓSITO, MIGUEL ÁNGEL, MESA MEDINA, RITA, SÁNCHEZ NAVARRO, JESÚS y TOLEDO PRATS, SERGIO) miembros del Seminario Orotava de Historia de la Ciencia. E-mail: [email protected] SUMMARY The curricula of two disciplines on History of Science at the High School level have been elaborated as part of the activities of a singular experience, Seminario Orotava de Historia de la Ciencia. The philosophy of the design considers science as an essential part of culture and interdisciplinarity as the most fitted method of teaching and learnign in a significative way. INTRODUCCIÓN El estudio formalizado de los saberes científicos, tal y como se contempla en los programas académicos en la actualidad, presenta una serie de graves inconve- nientes. HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS 106 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1) En primer lugar, su desconexión, que obliga al alumnado a tratar las distintas materias como si fueran unidades aisladas en sí mismas. El saber aparece así desvertebra- do y atomizado ante la mente del estudiante sin que éste tenga, en ningún momento, la oportunidad de entrever una visión global o de conjunto. A través de esta percepción, su intelecto se va organizan- do en parcelas autónomas, carentes de la necesaria co- nexión y relación. La disciplinariedad se convierte así en un hábito deformado de entender la cultura y la realidad, carente de coherencia y sentido global. Es lo que se denomina el cierre de la mente moderna, caracterizado por la incapacidad para trascender el aislamiento y las particularidades disciplinarias. El segundo de los inconvenientes proviene de la tenden- cia a convertir las ciencias en simples saberes operati- v

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