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Improving Teacher's Guide Classroom English through Its Comparison with Real Classes

Publisher
NRF KRM(Korean Research Memory)
Publication Date

Abstract

1. 연구의 목적 교사용지도서 교실영어는 학생들의 영어 수준에 적합하도록 학년별로 난이도를 조절해야 하며, 실제수업에서 예상되는 표현을 제시한 것이므로 실제수업에서 활용도가 높은 문장을 선택해야 한다. 본 연구에서는 교사용지도서 교실영어를 한국인 교사와 원어민 교사가 실제수업에서 사용한 교실영어와 비교하여 두 가지 관점에서 교사용지도서 교실영어의 개선 방향을 찾고자 한다. <연구문제 1> 교사용지도서 교실영어와 실제수업 교실영어의 난이도의 차이는 무엇이고, 교사용지도서 교실영어의 학년별 등급화를 위해 개선할 점은 무엇인가? <연구문제 2> 교사용지도서 교실영어와 실제수업 교실영어의 내용적 차이는 무엇이고, 교사용지도서 교실영어의 적절한 내용선정을 위해 개선할 점은 무엇인가? 2. 연구분석 대상 이 연구는 세 가지 형태의 교실영어를 텍스트로 변환하여 코퍼스 프로그램으로 분석하고 비교해야 하기 때문에, 교사용지도서와 실제수업에 사용한 교실영어를 모두 전사(transcribing)하여 컴퓨터가 인식할 수 있는 형태로 변환해야 한다. 분석 프로그램은 Wmatrix, WordSmith, WinCLAWS를 사용한다. 교실영어를 수집 대상은 다음과 같다. (1) 교사용지도서 교실영어 교사용 지도서 교실영어 수집을 위해 현재 초등학교에서 가르치는 검인정교과서 중에서 3학년에서 6학년까지 모두 존재하는 5종에 한정하여 전사한다. 검정 심의를 통과하지 못해 3,4학년이나 일부 학년만 교재가 존재하는 지도서는 교실영어 난이도의 등급화 정도를 분석할 수 없기 때문이다. (2) 한국인 교사 교실영어 한국인 교사의 교실영어 수집을 위해 인터넷에 있는 우수수업 동영상 중에서 현재 사용하고 있는 검인정교과서를 교재를 사용한 수업에 한정하여 전사한다. (3) 원어민 교사 교실영어 원어민 교사 교실영어 수집을 위해 우리나라 공립 초등학교에서 근무하는 원어민 교사가 현재 사용하는 검인정 교과서를 이용하여 한국인 교사 없이 한국인 학생을 대상으로 단독 수업을 진행한 경우를 녹음한다. 3. 난이도 비교 방법 (1) 어휘의 다양성(lexical variety) 비교 어휘의 복잡성을 측정하기 위한 방법으로서 어휘의 다양도를 WordSmith Tools의 WordList 프로그램을 사용하여 TTR(Type Token Ratio) 값을 얻는다. TTR 값이 크다는 것은 어휘의 다양도가 높다는 뜻이다. (2) 어휘의 빈도(lexical frequency) 비교 빈도가 높은 어휘가 항상 학습가능성(learnability)가 높다고 할 수 없지만 장기적 안목에서 학생들이 계속적으로 접할 가능성이 높기 때문에 빈도 높은 단어를 포함한 교실영어가 쉽다고 볼 수 있다. (3) 접속사의 빈도와 종류 비교 접속사의 종류와 빈도를 학년별로 비교하였다. 접속사는 문장과 문장의 연결, 혹은 작은 단위의 담화와 담화의 관계를 나타내는 역할을 하기 때문에 접속사의 종류가 많고 빈도가 높은 텍스트는 문법적·담화적으로 어려울 수 있다. (4) 의문문의 빈도와 종류 교사가 학생에게 던지는 질문에 사용한 의문문이 who, when, where, what, why, how로 시작하는 경우는 yes/no나 either/or 형태의 응답을 요구하는 do동사와 be동사로 시작하는 질문에 비해 문법적·담화적으로 복잡한 응답을 요구한다. 4. 내용 비교 방법 (1) 키워드(key words) 비교 키워드는 두 개 이상의 텍스트를 비교하여 상대적 빈도가 아주 높은 어휘를 말하는 것으로 텍스트의 장르적 특성을 알아내는 데 활용한다. (2) 의미 태그(semantic tags) 비교 Wmatrix 프로그램은 USAS를 이용하여 사용자의 텍스트를 의미 태깅을 수행한다. 비교하고자 하는 두 개 이상의 텍스트를 의미 태깅한 후, 각 태그의 상대적 빈도를 비교하여 각 텍스트의 두드러진 의미영역이 무엇인지 밝힐 수 있다. (3) 문장과 문두어(sentence heads) 비교 교실영어는 수업단계별, 활동상황별로 자주 쓰는 문장이 이미 정해져 있기 마련이다. 이러한 문장의 빈도를 비교하면 수업 중 교사의 발화가 어디에 초점이 있는지 알아내는 데 도움이 된다. (4) 다항어 표현(MWEs: multi-word expressions) 비교 let_'s, you_know, Look_at, a_lot, thank_you, a_lot 등과 같이 항상 붙어 다니며 통사적·의미적으로 개별단어와 같이 기능하는 다항어 표현을 추출한다. 이러한 표현은 통사적·의미적으로 매우 다양하기 때문에 텍스트의 내용적 특성을 살피는 데 유용하다.

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