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Propuesta de formación docente para la integración de la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un simulador en línea

Authors
Publisher
Universidad de las Américas Puebla
Publication Date
Keywords
  • Innovaciones Educativas

Abstract

Microsoft Word - tesis version para imprimir.doc 92 Capítulo 5: Propuesta metodológica Introducción En el capítulo anterior se presentaron los resultados y el análisis de las entrevistas a profesores y directores, estos resultados junto con la revisión teórica presentada en el Capítulo 2 conforman los insumos para la construcción de la propuesta de formación docente en línea que se presenta en este Capítulo, la cual consiste en un simulador para la integración de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo de este capítulo se detalla y justifica la propuesta metodológica, ésta se describe en términos de sus premisas teóricas y sus estrategias instruccionales. También, se describe una aplicación de la misma para ejemplificar cómo sería un simulador para formar a los docentes en la integración de las tecnologías en su enseñanza. Finalmente se presenta una propuesta de cómo se podrían evaluar los resultados de aprendizaje del simulador diseñado. En el Capítulo 1 se habló de que la formación que se imparte a los profesores sobre el uso e integración de las TIC al aula no es significativa, pues no les permite construir nuevos conocimientos ni relacionarlos con otros previos para integrar las TIC a sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Lo que se desearía es que éstas se integren de manera significativa para ser realmente aprovechadas, logrando así que los esfuerzos que ya se llevan a cabo, así como los que vendrán, alcancen realmente sus objetivos educativos. Considerando esta cuestión, uno de los objetivos particulares de la tesis fue diseñar una propuesta de formación docente en línea basada en la pedagogía constructivista que permita la integración de las TIC al proceso de enseñanza- aprendizaje. Se comentó también que esta integración de las TIC implica un nuevo rol del docente, ya que ellos son claramente sujetos centrales en su uso al decidir si 93 las utilizan o no con sus alumnos. Los docentes necesitan estar convencidos

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